充滿青春氣息的教室裡，幾張稚嫩的臉孔穿插其中，看起來明顯比一旁的學生年紀要小些。仔細一問，這個專教國中數學的班上，幾個國小五、六年級的學生，也認真地在聽課。
時而皺眉、時而思考，小學五年級的詹明翰，有時候會露出似懂非懂的表情。「聽不懂就問，這樣才不會愈來愈不懂。」為了讓小學生跟得上進度，下了課之後，老師就要再多花點時間，個別指導。
小學六年級的趙子寬則說，國中數學的確有點難，雖然看起來和小學教得很像，但比較複雜，常常要多想想才知道怎麼解題。

「最主要是觀念要通。我們不想填鴨，也不希望孩子光是被動聽老師講課，而是希望在互動的上課方式中，激發孩子對數學的興趣。」補習班數學老師張耀元，以互動式教學為號召，自己重新編寫數學教材，打破制式的小學和國中的疆界，以單元式的學習，教孩子整體的概念。

根據教育部的九年一貫課程數學綱領，小學和國中的課程有密切的銜接關係；其中小六和國一有些單元幾乎一樣，只是深淺的不同而已。因此很多小學六年級的老師，也會「順便」帶上國中會學到的部分，讓孩子上國中之後，不會突然覺得課程變困難。

但更大的問題是，目前就讀小學的孩子，在國小階段使用依「暫行綱要」編定的教科書；但在國中階段將使用依「正式綱要」編定的教科書，這些學生都會有銜接斷層問題。教育部從小四就開始規劃銜接課程，補習班也跟著順水推舟，從小四就開始培養孩子朝國中數學邁進。

課程綱領的落差，讓補習班有商機，也讓學校老師費心機。「銜接需要老師多花心力整理，並且在現有的課程中自然地帶出，必須要學生真正聽懂才行。」目前在小學任教的數學老師林啟夫認為，在有限的時間內，怎麼統合整理，考驗著老師們的智慧。

「學校老師要照顧那麼多小朋友，沒辦法針對一兩個特別指導；如果要孩子跑在前面，就一定要找外面的補習班。」陳媽媽送小五的兒子上國中先修班，就是希望不只贏在起跑點，還要一路領先。

甚至還有更積極的家長，自己坐進補習班教室，跟著一群小蘿蔔頭，認真上起數學課。「我想來聽聽老師教孩子的方法，回去也可以『輔導』自己的孩子。」王小蘭在老師同意之下，成了班上最特別的學生。她認為，如果方法對，孩子能夠一路先修國中課程，並沒有什麼不好。

「因為有市場需求，我們才會開課。」業者一針見血，家長和補習班是「先修班」的推手，孩子多半在家長的一手安排下，不得不「先修」。

但「先修」不是跳級，如果沒有循序漸進，就會白費心血。因此是「填鴨」還是「啟發」，教法決定孩子的學習成效。

打開某補習班的「先修」數學講義，三十個單元一共有五百六十個習題要做；但也有以啟發為訴求的業者，則是著重觀念整理，習題只有傳統業者的三分之一。

「很多家長以為多做習題就會考高分，事實上，如果沒弄懂就拚命算題目，只會吞噬學生的信心和青春。」張耀元認為，怎麼把孩子教懂，需要引導的技巧；最主要是觀念理解、方法統整以及題目分析。

~【時報週刊轉載 2005/10/7 】~